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特崗教師隊伍流失嚴重是村莊教育之痛
作者:luofan    文章來源:未知    點擊數:    更新時間:2020-06-30 17:03           ★★★
  2006年,我國啟動實施“特崗方案”,為貧窮、遙遠、條件艱苦的村莊校園補充師資,本年這一招聘規模更將達到10.5萬名。然而,許多特崗教師卻存在“想留又想走”的對立心態,在黑龍江一個鎮中心校園甚至呈現了25名特崗教師,走了一半的心酸事。
  
  既搶手,又丟失嚴峻
  
  特崗教師是中央實施的一項對中西部區域村莊義務教育的特殊政策。經過公開招聘高校畢業生到中西部區域“兩基”攻堅縣、縣以下村莊校園任教。
  
  教育部統計數據顯現,從2012年到2019年,我國中西部省份共招聘了51萬名特崗教師。這些特崗教師的流入,對村莊教育起著至關重要的效果。
  
  “特崗教師基礎較好,經過崗前培訓、在崗培訓、新老教師結對等形式,可以很快適應教育作業,特別是在多媒體技術運用方面起到引領效果。”黑龍江省延壽縣加信鎮中心校園校長聞金雙評價說。
  
  為了讓特崗教師安心作業,一些校園組織食宿,從共用經費中擠出資金為他們添置桌椅、洗衣機等設施,改進作業、生活環境。盡管如此,特崗教師的丟失率仍然很高。
  
  “25名特崗教師,只留下13名,走了一半。”特崗教師對師范類畢業生、大學本科畢業生來說,是不錯的作業挑選。
  
  但服務期滿后,有些報考公務員,有些由縣城校園借調,還有的直接考入城市校園,形成特崗教師隊伍不夠安穩,丟失嚴峻。有的校園更是表明,來的沒有走的多,師資缺乏仍舊是村莊教育之痛。
  
  情懷背面多心酸
  
  許多年輕人起初會懷著投身村莊教育的情懷挑選特崗教師這份作業,但不得不直面現實里的辛酸。
  
  由于服務的校園大多是貧窮偏僻的區域,離家較遠,生活多有不便。許多人在3年服務期滿后,便想著離家近一點,回家作業。
  
  部分偏僻城鎮校園還存在差遣特崗教師所教育科,與受援校園所需崗位不匹配。一些區域語文、數學、英語科目教師數量許多,音樂、體育、美術等科目人數相對較少。雖然特崗教師經過跨專業、跨學科培訓,能暫時滿足教育需求,但僅是權宜之計,難以保障教育效果。
  
  受村莊校園教育條件、生活環境、工資收入等要素影響,部分特崗教師存在心理落差。假如不住在校園,那么便需求早出晚歸,加上有的村莊家長不像城里家長那樣合作老師作業,簡單身心俱疲,職業取得感不強。
  
  來了簡單,扎根難。情懷背面的心酸也透露著特崗教師的未來還有很大的開展空間。怎么開展才能讓更多的人長時間投入村莊教育事業?
  
  讓特崗教師留得住、教得好
  
  讓有為者有位,進步特崗教師待遇,特別是改進特崗教師在職稱評定、職業晉升等方面待遇成為了共同呼聲。
  
  本年5月,教育部提出,各地要確保特崗教師工資按時足額發放,按規則參加社會保險,同等條件下在職稱評聘、評先評優、年度查核等方面享受與當地公辦校園在編教師同等待遇。一起,確保3年服務期滿、查核合格且樂意留任的特崗教師及時入編并執行作業崗位。
  
  目前,四川、河北等地建立了村莊特崗教師待遇保障機制,起到一定鼓勵效果。統計數據顯現,四川省將特崗教師歸入本地青年教師培養工程,3年服務期滿后,當地留任特崗教師平均占比約80%。
  
  用制度留人,也要用感情留人。許多人挑選特崗教師這一作業,是帶著情懷來的,校園也要盡力解決特崗教師在作業、生活中遇到的困難,針對不同學科的教師科學擬定培訓方案,讓特崗教師看得到自己的生長,提高其職業幸福指數。讓更多特崗教師留得住、教得好。

 

 

責任編輯:luofan 
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